综合素质评价:这部“好经”,别念歪了

[摘要]前天(16日)教育部颁布《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》。综合素质评价的推出,令人才选拔标准更加全面、方式更加科学。

作为我国高考改革在完善评价体系中迈出的重要一步,昨天(16日)教育部颁布《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》。 ​

综合素质评价的推出,令人才选拔标准更加全面、方式更加科学,在实施层面,学生个体的综合素质如何比较?思想品德如何科学记录?综合素质在综合时,各项内容权重如何?……这部“好经”,该怎样念?成为学生、中学、大学共同关注的焦点。​ ​

综合素质评价:这部“好经”,别念歪了

不被分数“一叶障目”​ ​

在上海中学原校长唐盛昌看来,首次建立综合素质评价体系体现了一种强烈的教育导向:要培养全面发展、兴趣见长的学生。除了学业水平,思想品德、艺术修养、身心健康和社会实践都被列入其中。他说,“教育是立德树人的工作,考试分数不能实现立德树人。一个人的发展离不开强健的体魄,同时也需要艺术的熏陶与滋养,需要有创新意识和实践能力。”从品德、身心和兴趣、技能等方面叠加起来,才能不被分数“一叶障目”。​

思想品德评价如何量化,一直是综合素质评价体系中的难题。人大附中校长刘彭芝认为教育部制定的评价标准,对“思想品德”评价内容具体化了,避免了流于形式。根据教育部的相关意见,“思想品德”主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚信守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。 ​

刘彭芝说,这些对思想品德的考察,与以往常用的“热爱党、热爱祖国,思想品德良好、积极参加各项政治活动”等评价内容相比,更为具体,具有可操作性。比如《意见》中明确了可以记录的具体活动内容、行为表现和典型事例,包括鼓励学生参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等。这就切实避免了学校在评价学生思想品德时出现大而空等问题。​ ​

评价记录怎么写?怎么看?

值得关注的是,综合素质评价体系的推出,对学生、中学、大学,都是一道“大题”。 ​

复旦附中副校长方培君认为,在综合素质评价上有所突破,不是一件容易的事。举例来说,教师在指导学生客观记录成长过程中集中反映综合素质主要内容的具体活动时,学校之间的筛选标准如何统一?作为基层学校的教师,对评价体系的推进非常期待,也希望在实践中探索。 ​

唐盛昌指出,综合素质评价第一次有了相对量化的指标,包括思想品德、社会实践等。高考成绩可以用量化的分数来计算,新推出的学业水平考也可以按比例量化折算,计入总分。新推出的综合素质评价体系中,诸如志愿服务、创新意识和实践能力等,这些不能用分数来计算的定性的东西,现在可以放在新的评价体系中。他说,“现在中学负责做的就是搜集和整理学生真实的材料,不作定性评价,这些评价让大学去做。”唐盛昌认为,建立综合素质评价体系最终也是为了高校招生作重要参考,让高校选拔合适的人才。 ​

业内专家坦言,加强和改进普通高中学生综合素质评价,从顶层设计,到实施到位,还需迈过两个考验:其一,是包括学生、老师、学校等在内的社会基础诚信问题,这是目前无法回避的;其二,学生、学校实际操作能力有高有低,学生做了一样的事情,不同的表述记录,效果可能完全不同,当综合素质评价成为高校招生选拔参考时,这样的情况如何避免?这些,在各地具体实施方案中,都应有所考量。​

“上海方案”专家建言

市教委昨天透露,本市的相关具体实施办法正在加紧修改完善、征询意见。 ​

不少专家聚焦“量化”二字。上海即将推出学生综合素质评价体系,基本上指标体系将在教育部相关意见下展开,在量化细则上,上海有自己的特色和亮点。如,本市校园数字化和信息化水平比较高,一些区县和中小学已经探索“大数据”评价体系,这些都可以与将来的综合素质评价体系无缝对接。比如闵行区为每个学生建立电子成长档案,用数字化手段采集学生相关活动记录,这份电子成长档案评价多维度,包括身心健康、学业进步、成长体验、个性技能,设立了14个一级、38个二级、53个三级数据采集指标,这些都是全面的综合素质动态发展图。 ​

上海大学原副校长叶志明提出,在“客观记录在成长过程中集中反映综合素质主要内容的具体活动”这一要求中,可否实行“既写做得好的,也写做得不够的”。如此,综合素质评价记录,不仅可以引导学生发现自我,建立自信,更可以成为自我约束的一个无形警示。​

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